行為主義教育心理學(xué)的影響，在本世紀(jì)一直在情意忽視的重要因素。例如，斯金納（1953年），描述的情緒作為行為的原因，通常使用的虛構(gòu)造的例子。曼德勒（1984，1985）表明，行為學(xué)家一般都不願(yuàn)意看情感反應(yīng)有關(guān)的基本過程密切，特別是如果這些進(jìn)程的數(shù)據(jù)是通過內(nèi)省或口頭報(bào)告收集愛立信和西蒙（1980）。因此，行為有有很多話要說，關(guān)於學(xué)習(xí)的刺激和響應(yīng)，但有興趣不大，對(duì)學(xué)習(xí)者的情感因素的影響。

關(guān)於教育的影響的行為主義心理學(xué)在這世紀(jì)已被一個(gè)重要因素,而忽略情意的域。 斯金納(1953年),例如,描述的情緒的產(chǎn)物,假想例子,是最常用的行為的原因。

行為主義的影響對(duì)教育心理學(xué)在本世紀(jì)是一個(gè)重要因素在感動(dòng)領(lǐng)域的忽視。 皮貨商(1953年)，例如，描述了情感作為是常用的作為行為的起因虛構(gòu)的修建的例子。 Mandler (1984年， 1985年)表明，行為主義者一般是不願(yuàn)意嚴(yán)密注視著與感動(dòng)反應(yīng)有關(guān)的部下的過程，特別如果關(guān)於那些過程的數(shù)據(jù)通過內(nèi)省或口頭報(bào)告被會(huì)集(Ericsson &西蒙1980年)。 結(jié)果，行為主義在學(xué)會(huì)有說關(guān)於刺激和反應(yīng)，但它在感動(dòng)因素的影響上有一點(diǎn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)者。

教育心理學(xué)在這個(gè)世紀(jì)中對(duì)行為的影響一直被忽視的情感領(lǐng)域的一個(gè)重要因素。斯金納 (1953 年)，例如，描述的情感作為例子的假想的構(gòu)造，通常被用作行為的原因。作為 Mandler (1984 年，1985年） 表示，一般都不願(yuàn)再仔細(xì)看的底層的進(jìn)程相關(guān)的情感反應(yīng)，尤其是如果這些進(jìn)程的資料通過反思或口頭報(bào)告 （愛立信科技西蒙，1980年） 收集空話。這樣做的結(jié)果是，行為主義有很大的刺激和反應(yīng)說學(xué)習(xí)，但它對(duì)學(xué)習(xí)者的情感因素影響的興趣不大。

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